Definisi dari Pembelajaran Kooperatif

Strategi pembelajaran yang menyenangkan membentuk pertemuan kecil dengan tujuan membangun ikatan dan prasyarat penting untuk partisipasi. Dalam kasus apa pun, terlepas dari berbagi ini untuk semua maksud dan tujuan, setiap strategi menyajikan metode alternatif untuk berurusan dengan latihan pendidikan dan pembelajaran, yang membuat beberapa lebih tinggi daripada yang lain untuk membangun bentuk pembelajaran tertentu di zona program pendidikan yang berbeda.

Tidak ada strategi yang dapat dipandang sebagai yang terbaik dan lebih tinggi daripada yang lain, itu melibatkan penggunaan teknik yang lebih baik menyesuaikan dengan kebutuhan kita mempertimbangkan kualitas pengumpulan pengganti dan tindakan yang harus diambil, sehingga variabel yang lebih menyukai partisipasi dan pembelajaran ditingkatkan.

Ovejero (1990) menyajikan panorama direkam yang menarik atas pelaksanaan keseluruhan teknik kerja yang menyenangkan. Terlebih lagi pada akhir-akhir ini, dalam Monereo dan Duran (2001) Anda juga dapat menemukan sebagian dari strategi yang diklarifikasi.

Kami saat ini memberikan (mengesampingkan pembinaan teman sebaya, karena kami sebelumnya membahasnya di bidang lain) penggambaran singkat tentang teknik yang paling penting.

Jigsaw (Aronson dan rekanan, 1978)

Sangat membantu dalam wilayah informasi di mana substansi tidak berdaya “dibagi” di berbagai bagian. Teknik ini meningkatkan ketergantungan di antara siswa mengingat bahwa data diberikan kepada siswa di bagian (jumlah yang sama dengan rekan kerja), seolah-olah mereka potongan jigsaw. Setiap siswa mendapat sepotong data penting untuk melaksanakan tanggung jawab, berubah menjadi “master” di bagian jigsaw-nya atau bagian informasi. Kolega bertanggung jawab untuk mengetahui data terkait di dalam dan luar, untuk menunjukkannya dan untuk mempelajari data yang ditampilkan oleh sisa kolega.

Pembelajaran Tim understudy (Devries, Edwards dan Slavin)

Ini terdiri dari perkembangan metode yang tujuannya memberikan keterkaitan yang tidak umum dengan pemanfaatan tujuan pengumpulan. Pencapaian kelompok harus benar-benar tercapai jika kewajiban tunggal mendorong semua individu untuk memenuhi kewajiban mereka. Di dalam teknik seperti itu kita dapat mengenali empat strategi dari ngertiaja.com :

– TGT: Strategi tim – kompetisi permainan (De Vries and Edwards, 1973) Asosiasi ruang belajar dengan teknik ini memungkinkan kita untuk membuat metodologi antarkelompok untuk menganalisis tingkat pelaksanaan berbagai kelompok. Ini terdiri dari membuat kelompok yang terdiri dari 4 hingga 5 siswa dan dalang tantangan dengan individu-individu dari kelompok yang berbeda. Grup adalah komponen yang disetujui TGT (Teams-Games-Tournament). TGT memastikan saran dan kerja sama setiap individu dari pertemuan dan memungkinkan mereka untuk bersaing dengan individu yang berbeda dari kelompok yang berbeda yang memiliki tingkat komparatif untuk mereka sendiri, yang mengurangi secara signifikan pemahaman penangkapan tantangan. Sebagai sudut pandang negatif, kami dapat merekomendasikan bahwa dengan teknik ini antusiasme untuk subjek mungkin hilang di tengah-tengah permainan yang serius dan inspirasi luar mungkin ditingkatkan.

STAD Student Team-Achievement Division (Slavin, 1986). Teknik ini berbagi kolaborasi antarkelompok dan comtetition antarkelompok dengan yang lalu. Pelajar dipartisi menjadi pertemuan heterogen dari empat atau lima orang. Instruktur memperkenalkan poin ke semua kelas, dengan semua klarifikasi dan representasi yang menurutnya penting. Pelajar bekerja dalam kelompok untuk berbagai sesi di mana mereka berbicara tentang, melihat, memperluas, merencanakan pertanyaan, menjelaskan peta terapan, premis arahan, mempertahankan, dan sebagainya dan memastikan semua individu dari pertemuan telah menyadari apa yang diminta.

Sejak saat itu, pendidik mengevaluasi setiap siswa secara eksklusif dan mengubah kemampuan individu dalam kemampuan banyak menggunakan kerangka kerja yang dikenal sebagai “eksekusi di divisi”. Strategi ini berpikir tentang pameran setiap pengganti karena menghormati referensi pertemuan tingkat yang sebanding. Dengan cara ini kami memastikan setiap pengganti dapat menambah pencapaian kelompoknya, memberikan hasil yang mungkin, dan juga bisa menjadi situasi bahwa pengganti dengan tingkat pelaksanaan yang lebih rendah memberikan skor yang lebih tinggi untuk kelompoknya daripada pengganti lain dengan tingkat yang lebih baik sejak dia ditempatkan di divisinya.

TAI Individual Individual Assisted Individualization (Slavin I cols., 1984). Teknik ini mengkonsolidasikan pembelajaran yang menyenangkan dan bimbingan individual: semua siswa mengambil kesempatan yang sama, namun masing-masing dari mereka mengikuti program tertentu. Tugas pembelajaran teratur diatur dengan cara yang disesuaikan untuk setiap individu dari kelompok, dan di dalam kelompok semua siswa membantu untuk mencapai tujuan individu dari setiap individu dari masing-masing individu.

Investigasi Berkumpul (Sharan dan Sharan, 1976).

Ini pada dasarnya sama dengan teknik untuk rencana kerja permainan kerja yang digunakan

Strategi pembelajaran yang menyenangkan membentuk pertemuan kecil dengan tujuan membangun ikatan dan prasyarat penting untuk partisipasi. Dalam kasus apa pun, terlepas dari berbagi ini untuk semua maksud dan tujuan, setiap strategi menyajikan metode alternatif untuk berurusan dengan latihan pendidikan dan pembelajaran, yang membuat beberapa lebih tinggi daripada yang lain untuk membangun bentuk pembelajaran tertentu di zona program pendidikan yang berbeda.

Tidak ada strategi yang dapat dipandang sebagai yang terbaik dan lebih tinggi daripada yang lain, itu melibatkan penggunaan teknik yang lebih baik menyesuaikan dengan kebutuhan kita mempertimbangkan kualitas pengumpulan pengganti dan tindakan yang harus diambil, sehingga variabel yang lebih menyukai partisipasi dan pembelajaran ditingkatkan.

Ovejero (1990) menyajikan panorama direkam yang menarik atas pelaksanaan keseluruhan teknik kerja yang menyenangkan. Terlebih lagi pada akhir-akhir ini, dalam Monereo dan Duran (2001) Anda juga dapat menemukan sebagian dari strategi yang diklarifikasi.

Kami saat ini memberikan (mengesampingkan pembinaan teman sebaya, karena kami sebelumnya membahasnya di bidang lain) penggambaran singkat tentang teknik yang paling penting.

Jigsaw (Aronson dan rekanan, 1978)

Sangat membantu dalam wilayah informasi di mana substansi tidak berdaya “dibagi” di berbagai bagian. Teknik ini meningkatkan ketergantungan di antara siswa mengingat bahwa data diberikan kepada siswa di bagian (jumlah yang sama dengan rekan kerja), seolah-olah mereka potongan jigsaw. Setiap siswa mendapat sepotong data penting untuk melaksanakan tanggung jawab, berubah menjadi “master” di bagian jigsaw-nya atau bagian informasi. Kolega bertanggung jawab untuk mengetahui data terkait di dalam dan luar, untuk menunjukkannya dan untuk mempelajari data yang ditampilkan oleh sisa kolega.

Pengambilan dan penyebaran subtopik: Para pengajar memilih, sebagaimana ditunjukkan oleh minat atau minat mereka, subtopik di dalam tema umum yang direkomendasikan oleh instruktur dengan mempertimbangkan program pendidikan.

Setiap kelompok bertanggung jawab untuk subtopik alternatif, sehingga semua kelompok kelas berurusan dengan subjek umum yang serupa namun dari berbagai spesialisasi (seperti yang dilakukan para peneliti arus utama).

Mengatur penyelidikan subtopik: Rekan-rekan, bersama dengan pendidik, memutuskan tujuan yang mereka pilih dan merencanakan sistem yang akan mereka kirim untuk memuaskan mereka, secara bersamaan mereka mendistribusikan tugas yang harus mereka lakukan.

Peningkatan pengaturan: Pelajar menciptakan, dalam struktur yang tersusun, rencana kerja mereka. Pendidik mengikuti kemajuan setiap kelompok dan menawarkan bantuannya saat dibutuhkan.

Pemeriksaan dan campuran: Para siswa menyelidiki dan mensurvei data yang terakumulasi. Mereka memadatkannya dan menyajikannya kepada anggota kelas lainnya.

Pengantar makalah: Setelah dipamerkan, mereka membuat pertanyaan dan memberikan jawaban untuk pertanyaan potensial, pertanyaan atau memperbesar subjek yang mungkin terkait.

Evaluasi: Guru dan siswa bersama-sama mensurvei makalah dan pengantar dalam pertemuan. Itu tidak konsisten dengan penilaian individu kemudian.

Teknik ini memajukan inspirasi yang melekat, dengan janji kepada subtopik terpilih dan rencana kerja kolega dan swasembada.

Jigsaw II (Slavin)

Ini adalah koleksi Jigsaw yang paling terkenal. Dibutuhkan dua jenis pengelompokan: kelompok premis atau rutin (heterogen) dari basis konstan dan pengumpulan otoritas atau spesialis (homogen). Berarti adalah yang menyertainya:

Buat celah ruang belajar dalam kelompok (membantu dan heterogen). Materi yang menjadi objek penelitian diisolasi menjadi jumlah bagian yang sama dengan individu dalam kelompok.

Kesiapan pengumpulan “pro”: setiap individu dari kelompok bertemu dengan sisa individu dari kelompok yang memiliki zona informasi serupa (atau potongan gambar) dan menyelesaikan latihan untuk menjadi “spesialis” dalam subjek tersebut. Ketika menangani latihan-latihan ini, para siswa menyiapkan cara di mana mereka akan mengklarifikasi apa yang telah mereka ketahui bagaimana caranya kepada kolega mereka.

Kembalilah ke grup pertama atau premis. Setiap pengganti (master di bagian) bertanggung jawab untuk mengklarifikasi bagian yang telah ia atur untuk sisa kelompok, secara bersamaan ia harus menyadari apa yang ditunjukkan oleh individu yang berbeda dari kelompok.

Tindakan pembelajaran atau penilaian membutuhkan semua data. Penilaian dapat dilakukan dalam kelompok atau dalam kasus yang paling keterlaluan, penilaian itu dapat dilakukan secara terpisah (dalam hal apa pun, berkonsentrasi pada satu rekan kerja yang adil), namun dengan tanda kelompok.

Strategi ini memperhitungkan komitmen sejumlah besar siswa, mengingat mereka yang paling membutuhkan bantuan, untuk menjadi serupa, mengingat fakta bahwa mereka pada umumnya vital untuk pencapaian tujuan.

Belajar Bersama. (Johnson I Johnson, 1999)

Dalam kelompok heterogen yang terdiri dari 4 atau 5 orang, para pengganti berkoordinasi untuk memperoleh item dalam pertemuan. Hadiah tergantung pada rata-rata kelompok yang dibangun dari kemajuan tunggal.

Pengajaran Sesuai (Palincsar I Brow, 1984 I Palincsar I Herrenhohl, 1999)

Strategi pembelajaran yang bermanfaat ini dimaksudkan untuk menciptakan apresiasi pengertian. Dalam pengajaran proporsional, masing-masing kolega bertanggung jawab untuk menciptakan salah satu kegiatan intelektual yang akan dilakukan oleh seorang pengguna yang layak untuk memahami sebuah buku. Setelah salah satu rekan membaca dan menyingkat satu bagian konten, bagian lain mengajukan pertanyaan, satu lagi menjawab pertanyaan dan pengganti terakhir meramalkan apa yang akan terjadi pada bagian konten yang menyertainya.

Tugas-tugas ini akan beralih di antara kolega untuk berurusan dengan masing-masing dari mereka yang pas.

Leave a Reply